Моє професійне кредо 

"Мудрий цінує всіх, адже в кожному знаходить хороше".

"Нехай малюки з нетерпінням очікують на завтрішній день, нехай він обіцяє для них нові радощі, нехай вночі насняться їм сріблясті іскорки, які розсипає на землі Сонце".

                                                                       В.О. Сухомлинський   

Паспорт

Практичного психолога  

Творче кредо : Ідеал - у тобі самому. Перешкоди до його досягнення, в тобі самому. Ти - це той матеріал, з якого ти маєш створити цей ідеал.

  Психолог допоможе розібратися в суті виниклих труднощів, підкаже виховні прийоми, а при необхідності позайматися з дитиною, щоб допомогти йому подолати непростий період.

     Що роблять дитячі психологи?

    Отже, ці або якісь інші причини привели вас до думки про звернення до дитячого психолога. У чому ж може полягати його робота?

   • Психодіагностика

   Будь-який психолог володіє досить великим набором психодіагностичних засобів та методик. Їх мета - визначити об'єктивний стан людини, виділити його причини, а також оцінити рівень розвитку тих чи інших психічних процесів (пам'яті, уваги, мислення і т.д.). Якщо для дорослих часто використовуються тестові методики, відомі багатьом, то в арсеналі дитячого психолога звичайно це особливі методики для дітей. Фахівець може попросити вашу дитину щось

намалювати. Може пограти з ним в захоплюючу гру - насправді ж за допомогою цих процедур збере необхідні дані.

    • Розвиваючі заняття

    За допомогою розвиваючих психологічних ігор фахівець допоможе розвинути у дитини різні необхідні навички і якості. Увага, пам'ять, посидючість, логічне та образне мислення - в арсеналі дитячого психолога розвиваючі ігри для самих різних віків. Найчастіше психологічні заняття проводяться відразу з групою дітей, і в такому випадку дитина також вчиться спілкуватися з іншими дітьми, сприймати соціальні норми.

    • Корекційно-відновлювальна робота

    За наявності у дитини серйозних емоційних або особистісних труднощів може знадобитися спеціально організована психотерапевтична робота. Це можуть бути заняття на зняття тривожності, страхів, на підвищення самооцінки, на зняття агресивних тенденцій. Дитяча психотерапія може знадобитися, якщо дитина пережила сильний стрес - втрату близьких, фізичне або психічне насильство і т.п.

    Методи, що застосовуються в дитячій психотерапії, різноманітні. Наприклад, для зовсім маленьких дітей дуже дієвим методом виявляється так звана пісочна терапія (спеціально організовані заняття з піском). Для дітей старшого віку дуже ефективна буває казкотерапія (заняття з застосуванням спеціальних психотерапевтичних казок як готових, так і складаються в ході взаємодії дитини з психологом). Гра, малюнок, казка - всі знайомі і цікаві для дитини предмети і заняття стають в руках спеціаліста потужним засобом допомоги.

    • Консультування батьків та сімейне консультування

    У психологів є така відома аксіома «Проблеми маленьких дітей - це проблеми батьків» і це насправді так. При уважному розгляді причини всіх дитячих труднощів перебувають у сімейних проблемах і конфліктах, неадекватності стилю виховання і т.д. Тому часто виходить так, що для вирішення проблеми дитини досить батькам самим розібратися в причинах і змінити щось у своїй поведінці, в ситуації, навколишнього світу дитини. Психолог на консультації допоможе вам побачити себе з боку, об'єктивно оцінити свої методи виховання. Гарний психолог ніколи не буде судити або дорікати вам за що б то не було. Він просто дасть вам у руки нові, більш ефективні інструменти виховання, розповість більше про вікові особливості малюка.

   Наступним напрямком роботи є просвітницький – регулярні виступи на батьківських збори.

"Креативность - это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее".
 Паль Торренс

Будь-якому суспільству потрібні обдаровані діти, задача суспільства в тому, щоб виявити і розвинути здібності всіх його представників. Далеко не кожна людина спроможна реалізувати свої здібності. Дуже багато залежить від сім’ї та від навчально-виховних закладів освіти. Завдання сім’ї полягає в тому, щоб своєчасно побачити, виявити здібності дитини, задача навчально-виховних закладів – підтримати дитину і розвинути її здібності, підготувати фундамент для того, щоб ці здібності були реалізованні.

Проблема обдарованості становить комплексну проблему, в якій перетинаються інтересі різних наукових дисциплін. Основними з них є проблеми виявлення, навчання та розвитку обдарованих дітей, а також проблеми професійної та особистісної підготовки педагогів, психологів та управлінців освіти для роботи з обдарованими дітьми.

Жага відкриттів, прагнення проникнення в таємниці буття народжується ще в дошкільному віці. Вже в початковій школі можна побачити учнів, яких не задовільняє робота з шкільним підручником, їм не цікаво на уроці, вони читають спеціальну літературу, шукають відповіді на свої запитання в різних галузях знання. Тому діяльність психологічної служби та педагогічного колективу має бути спрямована на створення найсприятливіших умов для забезпечення високої якості навчання й виховання учнів та розвитку індивідуальних здібностей дитини.

В грудні 2012 року в м. Світловодську пройшла міська декада практичних психологів закладів освіти на тему: «Психологічний супровід обдарованої дитини».

ПЛАН

відкритих заходів

 «Психологічний супровід обдарованої дитини»

(10.12.2013р. по 21.12.2014р.)

1. Проведення відкритих заходів для практичних психологів:

• «Креативність педагога як запорука творчості дітей»

• «Обдарованість в умовах позашкілля»

• «Заняття для дітей дошкільного віку з розвитку творчого мислення»

• «Здоровий спосіб життя за власним вибором»

• «Безпечний Інтернет»
•  «Веселі долоньки»

2. Підготовка методичного вісника «Робота психологічної служби з обдарованою дитиною».

Проведення відкритих заходів для практичних психологів

«Креативність педагога як запорука творчості дітей»

ВСТУП

Професія педагога - професія творча. Саме від рівня інтелек­туального потенціалу вчителя, його вміння творчо мислити і втілю­вати свої задуми у життя залежить кінцевий результат розвитку учнів. Отже, чим вищою є креативність вчителя, тим більше шансів для розвитку творчого потенціалу в учнів. До речі, вчитель сьогодні має можливість не лише ознайомитися з природою та специфікою процесу креативності, а й підняти цей рівень у себе, навчитися розвивати креативність у своїх учнів.

 Ще В.В. Сухомлинський вказував, що робота вчителя - це творчість, а не буденне заштовхування у дітей готових знань. Відтак, покликання педагога - у розвитку творчих можливостей, здібностей дитини, вихованні в неї потягу до нового, формуванні творчої особистості.

Важливою умовою реалізації такого підходу є креативність самого педагога. Які ж риси мають бути  притаманні творчій особистості вчителя, вихователя, керівника освітньої установи? Це, насамперед, високий рівень моральної свідомості, постійний пошук оптимальних оригінальних рішень поставлених завдань, творчий стиль мислення, здатність бачити проблему, виявляти суперечності, творча фантазія, розвинена уява, прагнення досягти ефективного результату за конкретних умов праці, високий рівень загальної культури. Творча особистість педагога завжди характеризується високим рівнем креативності, яскраво вираженими особистісними якостями і здібностями, які сприяють успішній професійній діяльності.

Заняття з елементами тренінгу

1. Вправа «Привітання»

- Для того, щоб привітатися, пропоную рухами відповісти на мої запитання.

Я запитую, ви відповідаєте.

Здрастуйте, колеги, вихователі, друзі.

Нашу зустріч з вами вестиму я.

З гарним настроєм хто прийшов – махніть,

Хто чує мене, головою кивніть.

Хто бачить мене, прошу оком моргнути,

Хто любить дітей,ті підведіться трохи.

Хто найвеселіший –- ви всім усміхніться,

Хто ввічливий – сусідові злегка вклоніться.

Почитати кому охота, любить хто свою роботу?

Похитайте головою вправо-вліво, раз, іще раз.

Хто інновації любить, уміє творити,

Хто їх вивчає, з ним хоче дружити?

Поплещіть, вас я побачить хочу,

Всього, що я знаю, і вас навчу.

2. Вправа «Знайомство»

Мета: знайомство учасників групи один з одним, подолання скутості. створювати креативне середовище, яке спонукає до проявів творчого мислення і поведінки.

Опис. Кожен з учасників по черзі називає своє ім'я та три риси, що йому притаманні, які починаються на першу літеру імені. Ця вправа потребує від учасників винахідливості та гнучкості мислен­ня. Можна спростити завдання і назвати лише 1-2 риси.

3. Вправа «Очікування»

Мета – налаштування на роботу, усвідомлення цілей діяльності на занятті та актуальних питань.

Опис. Кожен учасник на стікері пише свої очікування від заняття, презентує їх і вішає на дерево бажань.

4. Правила групової взаємодії

Прийняття правил за якими буде проходити групова взаємодія.

Правила роботи групи:

1. Слухати і чути (один говорить – усі слухають).
2. Бути відкритим.
3. Довіряти колегам.
4. Конфіденційність.
5. Взаємоповага.
6. Виказувати свою думку.
7. Бути активним.
8. Бути доброзичливим.
9. Не критикувати: кожен має право на власну думку.
10. Дотримуватися правила піднесеної руки.
11. Обговорюються ідеї , а не особистість.
12.  Бути відкритим новим думкам.

5. Мозковий штурм

Обговорення понять здібності, креативність, обдарованість.

Здібності - індивідуальні особливості, що забезпечують успіх у діяльності й легкість оволодіння нею. Здібності виявляються в швидкості, глибині і міцності оволодіння способами та прийомами діяльності.

Будь-яка діяльність вимагає від людини не однієї здібності, а багатьох. Наприклад, літературні здібності охоплюють вразливість, спостережливість, образну пам'ять, творчу уяву, здатність до творчого та виразного мовлення.

«Творчі здібності -  це здатність дивуватися і пізнавати, вміння знаходити рішення в нестандартних ситуаціях, це націленість на відкриття нового і здатність до глибокого усвідомлення свого досвіду»

Е. Фромм

ОСНОВНІ ПОКАЗНИКИ  ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ :

5. Швидкість думки - кількість ідей, що виникають в одиницю часу.
5. Гнучкість думки - здатність швидко і без внутрішніх зусиль переключатися з однієї ідеї на іншу, бачити, що інформацію, отриману в одному контексті, можна використати в іншому.
5. Оригінальність - здатність до генерації ідей, що відрізняються від загальноприйнятих, парадоксальних, несподіваних рішень. Вона пов'язана з цілісним баченням усіх зв'язків і залежностей, непомітних при послідовному логічному аналізі.
5. Допитливість - здатність дивуватися, цікавість і відкритість до всього нового.
6. Точність - здатність удосконалювати йди надавати закінчений вигляд свого творчого продукту.
5. Сміливість - здатність приймати рішення в ситуації невизначеності, не лякатися власних висновків і доводити їх до кінця, ризикуючи особистим успіхом та репутацією.

Креат́ивність — (лат. creatio — створення) — новітній термін, яким окреслюються «творчі здібності індивіда, що характеризуються здатністю до просування принципово нових ідей,  що входять в структуру обдарованості в якості незалежного фактора».

Креативність – це здатність побачити красу в простих речах

Креативність – це здатність адаптивно реагувати на потребу нових підходів і продуктів. Ця здатність дозволяє також усвідомлювати нове в бутті, хоча сам процес може мати як свідомий, так і несвідомий характер; здатність породжувати незвичайні ідеї, відхилятися від традиційних схем мислення, швидко вирішувати проблемні ситуації.

Обдарованість — специфічне поєднання здібностей, інтересів, потреб, яке дає змогу виконувати певну діяльність на якісно високому рівні, що відрізняється від умовного «середнього рівня».

    Творча  обдарованість – дає змогу успішно розв’язувати творчі завдання, виконувати творчу діяльність більш оригінально, ніж при наявності «простих» творчих здібностей.

В.О. Моляко

Види обдарованості :

• загальна і спеціальна;
• технічна, наукова (зокрема математична), музична, поетична, художня, артистична та ін. ;
• моторна, сенсорна, перцептивна, інтелектуальна  тощо.

Вищими  рівнями обдарованості  є:

талант- вищий рівень розвитку здібностей до певної, причому ці здібності значною мірою встигли реалізуватися в конкретних суспільно-значущих продуктах.

геніальність - соціальна властивість особистості, яка визначається високим ступенем прояву її таланту та активної діяльності.

6. Вправа «Мої таланти»

Кожен учасник називає свій талант, хобі чи захоплення:

• що було раніше;
• що є зараз;
• чого б хотів навчитися.

Замисліться, що допомагає чи заважає займатися своїми захопленнями. Чому перестали займатися тим чим раніше, що потрібно щоб навчитися новому.

7.   Гра  «Будинок творчого педагога»

 Завдання:   учасники  педради  поділяються  на  3  групи.  Кожній групі дається завдання побудувати «Будинок творчого педагога» і заселити його за поданим зразком

Після закінчення обговорення будинків.

 Висновок.  Творчість  у  педагогічній  науці  та  практиці – це:

*  ефективне використання вже створеного кимось  досвіду  в  нових  умовах;

*  уміння  розвивати  ідею,  реалізовувати  її  в  конкретних  умовах.

8. Брейн – ринг

Опис: учасники як і в попередній вправі поділені на 3 команди. Кожній команда по черзі пропонується відповісти на 10 питань.

Задачі – жарти. Це цікаві ігрові задачі з математичним змістом. Для їх розв'язання потрібно більше винахідливості, кмітливості, почуття гумору, ніж вміння виконувати обчислювальні дії (тобто певні знання математики), Суть задачі, тобто ос­новне, завдяки чому можна здогадатися про розв'язок, дати відповідь, замасковано зовнішніми, другорядними умовами. Для правильного їх розв'язання не вимагається виконати арифметичні дії, вони базу­ються на здогадці, кмітливості Вони є корисним засобом розвитку у дітей логічного мислення, вміння проводити аналіз і синтез, узагальнюва­ти, абстрагувати, порівнювати, зіставляти і конкретизувати, розкри­ваючи зв'язки, що існують між явищами.   Це питання нерозривно пов'язане з розвитком пізнавальних здіб­ностей та інтересів, з певним емоційним ставленням до пізнаваного об'єкту, явища.

1. 5 століть зберігалася пам’ятка. Скільки років пам’ятці?
2. Два хлопчики разом йшли до школи і по дорозі знайшли 10 копійок. Скільки грошей знайдуть 4 хлопчики?(10 к.)
3.  Двоє хлопчиків грали в шахи 1 год 20 хв.  Скільки хвилин грав кожен із суперників?(1 год 20 хв)
4. Коли гусак стоїть на двох лапках, його маса 4 кг. Яка маса гусака, якщо він стане на одну лапку?(4 кг)
5. Коли закінчується весна?
6. Коли стрілки годинника утворюють вертикальну пряму?
7. Коли чапля стоїть на одній нозі, вона важить 3 кг. Скільки  буде важити чапля, якщо вона стане на дві ноги?
8. Мій товариш ішов, п’ятак знайшов. А якщо ми підемо, скільки знайдемо?
9.  Назвати п’ять днів тижня не користуючись назвами днів тижня.
10. Назви яких дерев походять від назв місяців?
11.  Одна сторона квадрата 5 см, а друга – на 2 см більша. Обчислити площу квадрата.(У квадрата всі сторони рівні)
12.  Пара коней пробігла 20 км. Скільки км пробіг один кінь?(20 км)
13. Рибалка за 2 хвилини спіймав 4 рибини. За скільки хвилин може спіймати рибалка 8 таких рибин?
14. Сашко витрачає на дорогу до школи 10 хвилин. Скільки часу він витратить, якщо піде разом з другом? (10 хв)
15. Сестра старша за брата на 5 років. На скільки вона буде старшою від нього через 6 років?
16. Скільки днів тижня починаються літерою «с»?
17. Скільки місяців триває зима і яку це становить частину від року?
18. Скільки секунд триває перерва?
19. Термометр показує 15 градусів. Яку  температуру покажуть два таких термометри? (15 градусів)
20. Ціна книжки 31 грн. Книжка дорожча за обкладинку на 11 грн. Визначити ціну книжки.(31 грн)
21. Чи завжди вірно, що один з місяців року має 28 днів?
22. Чи правильне твердження: якщо завтра вівторок, то сьогодні середа?
23. Що буде «завтра», а було «вчора»?
24. Що важче: кілограм борошна чи кілограм заліза?
25. Щоб зварити 1  кілограм м’яса, потрібна 1 година. За який час звариться півкілограма м’яса?(за 1 год)
26. Яка пора року найкоротша і скільки місяців вона триває?
27. Який рік тягнеться один день? (Новий рік)
28. Які дні тижня починаються літерою «п»?
29. Яку частину року становлять літні канікули?
30. Якщо до трьох годин додамо 60 хвилин, що одержимо?

9. Вправа  «Малюнок  творчості»

Вправу пропонують на окремому аркуші паперу для кожного учасника. Домалюй лінії і фігури так, щоб вийшов чарівний казковий ліс, разом з його мешканцями і розкажіть про нього історію.

10. Вправа «Я творчий, креативний, обдарований»

Кожен учасник на окремому аркуші паперу обводить власну долоню, в середині пише Я – креативний, на пальчиках власні риси, що підкреслюють це. Запропонувати перетворити долоньку в малюнок (дерево, пташка, метелик). Презентація долоньок.

11. Рефлексія заняття

На окремих аркушах пишемо ваші побажання, рекомендації тренеру, кладемо в коробочку бажань.

Підходимо до дерева побажань якщо очікування збулися перевішуємо стікер.

12.  Заключна вправа

Кожен учасник з барабана дістає собі побажання.

Кожен учасник отримує пам’ятку «29 шляхів залишатися креативним»

1. Робіть списки.
2. Носіть із собою записник.
3. Пробуйте писати.
4. Забирайтесь від комп’ютера.
5. Припиніть себе карати.
6. Робіть перерви.
7. Співайте в душі.
8. Випийте кави.
9. Слухайте нову музику.
10. Будьте відкритими.
11. Оточуйте себе креативними людьми.
12. Тримайте зворотній зв’язок.
13. Співпрацюйте.
14. Не здавайтесь.
15. Практика, практика, практика.
16. Дозвольте собі робити помилки.
17. Відвідайте якесь нове місце.
18. Рахуйте свої побажання.
19. Багато відпочивайте.
20. Ризикуйте.
21. Ламайте правила.
22. Не поспішайте.
23. Прочитайте сторінку зі словника.
24. Створіть фреймворк.
25. Не намагайтесь бути чиїмось ідеалом.
26. З’явилася ідея? Запишіть її.
27. Приберіть своє робоче місце.
28. Розважайтесь.
29. Завершіть що-небудь.

Підсумок.

– Наша зустріч добігає кінця. І я б дуже хотіла побачити ті емоції, які ви відчуєте зараз після заняття. Мені в цьому допоможе гра, як і на початку я запитую, ви відповідаєте.

Готові розмовляти ми до ранку,

Та час минув, прощатись вже пора.

А хто вдячний, поплескати потрібно,

Адже нове – дитсадку, школі у вкрай необхідно.

Хто стомився, на мене подивіться,

І з полегшенням тихенько розігніться.

Можливо, хтось з вас вражений,

Розкритою темою трішки здивований.

Один одному на вушко про це шепніть

І плечико праве вгору підніміть.

Хто незадоволений, не варто нарікати,

Прошу вас потопати, не треба галасувати.

Комусь згодиться моя скромна розповідь,

Порадою скористається хтось не раз.

Хто не нудьгував і слухав все з охотою,

А зустріч назвав плідною роботою,

Для цього жест відмінний є у нас.

Він означає, що зустріч відбулася – вищий клас!

Щиро вдячна за вашу цікавість та інтерес.

До побачення! До нової зустрічі в нас і у Вас!

«Обдарованість в умовах позашкілля»

Мета.

• Підвищення психологічної компетентності практичних психологів.
• Розвиток готовності до роботи з обдарованими дітьми.
• Розширення діапазону творчих здібностей психологів.

ВСТУП

Робота з обдарованими дітьми одне з тих питань, якому психолог позашкільного закладу приділяє найбільше уваги. Справа в тому, що гуртки відвідують діти з певними нахилами та творчими здібностями і наша робота строїться на тісному контакті саме з такими дітьми. Задача психолога в позашкільній освіті не тільки підтримувати розвиток творчих здібностей дитини, а й допомогти їй встановлені її особистості. Також є важливою робота з педагогічним колективом – це покращення встановлення контакту з обдарованими дітьми, надання рекомендацій в роботі з обдарованими дітьми та консультації педагогів, стосовно психологічних особливостей дітей з творчими здібностями.

Вправа «Знайомство»

Матеріали: «квіточка» для кожного учасника, на одному боці написано запитання; ручки.

Учасникам пропонується відрекомендуватися (записати своє ім`я з чистого боку «квітки») і відповісти на запитання:

• Що я ціную в самому собі?
• Що я вмію робити найкраще?
• Що я найбільше ціную в людях?

Вправа «Перетворення»

Ведучий пропонує завершити речення: «Якби я була квіткою, то була би нею тому, що…»

Усі відповідають по черзі.

Вправа «Асоціації»

Матеріали: плакат «Обдарованість», смужки жовтого паперу для кожного учасника, маркери.

Учасникам пропонується на смужках жовтого паперу записати свої асоціації (думки, фантазії) з поняттям «Обдарованість». Після цього асоціації зачитують по колу і вивішують на плакат.

Матеріали:  прислів`я для об`єднання у групи, папір, фломастери.

Спочатку учасників потрібно об`єднати в пари. Якщо непарна кількість, ведучий також бере участь. Учасникам пропонується з «чарівної торбинки витягнути фанти, на яких написано одну частину прислів`я або приказки, потрібно знайти другу. Формується пари учасників.

Інструкція до вправи: намалювати спільний малюнок до цього прислів`я, а інші повинні відгадати, що це прислів`я.

Притча

Якось увечері зібралися разом музичні інструменти: скрипка, саксофон, труба, сопілка й контрабас. І виникла між ними суперечка, хто краще грає. Кожний інструмент почав виводити свою мелодію, показувати свою майстерність. Але виходила не музика, а жахливі звуки. І чим більше старався кожен із них, тим не зрозумілішою й потворнішою виходила мелодія. Але з`явилася людина й одним помахом руки зупинила ці звуки, сказавши: «Друзі, мелодія – це одне ціле. Нехай кожен прислухається до іншого, й ви побачите, що вийде». Людина знову змахнула рукою, і спочатку несміливо, а потім дедалі краще залунала мелодія, в якій було чути смуток скрипки, ліричність саксофона, оптимізм труби, ніp align=жність соemпілки і величність контрабаса.

Інструменти грали, із замилуванням стежачи за чарівними помахами рук людини. А мелодія все звучала і звучала, поєднуючи виконавців і слухачів у єдине ціле.

 Що важливо для гармонії?

Як  важливо, щоб оркестром диригувала вміла людина. Досягнення гармонії можливе лише тоді, коли всі об`єднані однією метою й спрямовані єдиною волею в єдиному пориві…

Такими майстрами, шановні психологи,  є ви, а інструментами – наші діти, учні!

Заняття з розвитку творчого мислення

Мета. Розвиток творчого мислення, уяви, креативності. Підвищення емоційного комфорту та самооцінки .  Діагностика творчих тенденцій, їх особливостей.

Психолог. Рада вітати всіх на сьогоднішньому занятті. Ми будемо намагатися глибше розкрити в собі творчі вміння та схильності, активізувати їх і дати змогу працювати нашому творчому розуму, а за одно й навчимося за допомогою наших вправ зцілювати емоції і знаходити натхнення у звичайних речах, адже кожен митець, творець, винахідник повинен бути цілісною, гармонійною особистістю.

Тож я, пропоную всім розслабитися, закрити очі і подумати про щось приємне, проте, що заставляє вас посміхатися… Лунає «Місячна соната» Бетховена. Розплющили очі, посміхнулися.

Вправа  «Творчій псевдонім»

• А тепер, оскільки у нас творча зустріч, і всі присутні в певному розумінні митці, я пропоную вам придумати вигадане ім’я  (творчий псевдонім) під яким ви сьогодні будете працювати,  і яким підпишете свої роботи. Перед вами лежать медальйони і олівці. Оформіть медальйон з псевдонімом і надіньте його на шию. Після цього ви представитеся і ми почнемо роботу під новими творчими іменами. Приступайте.

Учасникам розкладаються картонні медальйони на ниточці,  і кольорові олівці. Треба зобразити на медальйоні свій псевдонім. Після виготовлення медальйонів учасники представляються, надівають медальйон.

Вправа «Компліменти»

Учасникам пропонується сказати собі кілька компліментів, нагадати, за що вони себе люблять і поважають.

Психолог.  Оскільки ми дуже часто забуваємо, які ми чудові, красиві і  розумні, пропоную вам сказати собі декілька компліментів  і нагадати собі про те, які ми неповторні, як ми себе любимо і за що поважаємо.

Вправа «Казкарі»

Мета. Формувати вміння швидко формулювати свою думку, приймати активну участь в колективній діяльності, швидко орієнтуватися в розмові.

Психолог запускає фразу «Жили-були…»  Учасникам потрібно її продовжити. Кожен учасник по черзі додає фразу до колективної казки так, щоб її попередній зміст не втратився. При цьому не можна переказувати загальновідомі казки, а потрібно придумати свій сюжет. Гра продовжується до тих пір, доки один з учасників не говорить фінальну фразу казки: «І жили вони довго і щасливо». Психолог закінчує вправу фразою «Ось і казочці кінець, хто придумав – молодець!»

Вправа «Домалюй фігуру»

Завдання обрано із серії фігурної батареї тестів розроблених Є. Торренсом, й адаптовано стосовно дошкільного віку. Воно передбачає формотворчу діяльність. Під час виконання його учасниками лунає твір Дебюссі «Місячне сяйво»

Завдання. Дається аркуш паперу, на якому зображено 10 контурів кіл та кольорові олівці треба домалювати до них якісь деталі і оригінально зобразити будь-які відомі об’єкти. Контур, що є в цьому разі предметом-стимулом діяльності, є також  засобом формування навичок образотворчої діяльності. Водночас завдання діагностує творчі мисленнєві тенденції людини, її особливості. Після виконання діти розповідають, що намалювали. Аркуші з малюнками підписують своїми псевдонімами.

Вправа «Минуле, справжнє, майбутнє »

Учасники умовно діляться на три групи. Їм демонструється сюжетна  картинка. Одна команда повинна скласти розповідь про подію, яка відбувається зараз, інша, - ситуацію, що їй передувала, і третій групі – те, що відбудеться з учасниками в майбутньому.

Вправа «Малюємо музику»

Мета. Формувати вміння ідентифікувати та виражати свої емоції за допомогою музики та фарб, «вимальовувати» негативні емоції та закріплювати позитивні.

Лунає твір Штрауса «Казки віденського лісу». Діти малюють свої враження від музики.

Завдання. Зазвичай ми музику слухаємо, а тепер давайте її намалюємо. Я включу музику, а ви за допомогою пензлика та фарб зобразіть її так як ви собі її уявляєте, та свої враження від неї. Підпишіть роботи своїм псевдонімом.

Заключна вправа

 Кожен учасник знімає медальйон, говорить про свої враження від заняття та побажання учасникам, знімає свій медальйон та кладе його до скриньки.

«Здоровий спосіб життя за власним вибором»

Мета тренінгу: надати відповідно до віку та особливостей учасників тренінгу  інформацію про здоров’я, здоровий спосіб життя. Розвиток відповідального ставлення до власного здоров’я, попередження вживання вихованцями СЮН наркотичних речовин, тютюнопаління. вживання алкоголю.

Завдання тренінгу: ознайомити учасників з актуальністю та важливістю проблеми здорового способу життя.

Активізація процесу самопізнання у учасників тренінгу.

Підвищення  значимості і цінності власного здоров’я, формування мотивації до  саморозвитку.

Обладнання: ватмани, маркери, журнали, клей, картинки тварин, кольоровий папір, торбинка з різними предметами, ножиці, плакати.

ХІД ТРЕНІНГУ:

Вправа « Знайомство»

Мета: підготувати учасників до роботи, познайомити їх між собою створити комфортну атмосферу.

Учасникам пропонуються картки з зображенням тварин, вони повинні вибрати ту тварину, яку  з собою асоціюють. Потім відбувається представлення, кожен учасник називає своє ім’я, та чому саме цю тваринку він вибрав, чим вона на нього схожа?

Вправа «4 кути»

Мета: активізувати учасників групи, дати їм можливість краще пізнати один одного.

Учасники стоять по колу. Тренер називає чотири особливості, за якими учасники діляться. Наприклад: « Кому подобається  літо – йдуть у 1 кут, хто осінь у 2 кут, хто зиму – у 3 кут, хто весну у 4 кут». Кому подобаються фільми жахів, мелодрами, комедії, психологічні трилери, детективи.  Кому подобається Новий рік, Пасху,  Різдво, 8 Березня. Хто хоч раз пробував палити? ; Хто зараз палить?, Хто вважає це безглуздям, Хто вважає що паління може знімати стрес?. Хто робить зарядку з ранку? Хто робить зарядку при потребі? Хто відвідує спортивні секції? Після кожного поділу в групі проводиться обговорення, чому саме цю особливість вибрали учасники.

Вправа «Колаж здоров’я»

Мета: визначити що таке здоров’я, проілюструвати різні складові здоров’я.

Учасники діляться на три групи, кожна група отримує завдання треба відповісти на питання: що таке здоров’я? Але зробити це за допомогою вирізок з журналів, кольорового паперу, клею. Групам потрібно зробити колажі здоров’я. Потім відбувається презентація.

Вправа «Індивідуальне здоров’я»

Мета: визначити фактори негативного впливу на індивідуальне здоров’я учасників і можливі варіанти усунення такого впливу.

Тренер роздає кожному учаснику по два стікери різного кольору. На одному з них потрібно протягом 2 хвилин записати відповідь на запитання: «Які негативні фактори шкодять моєму здоров’ю?». На другому: «Які мої дії можуть усунути цей негативний вплив?». Тренер пропонує другий стікер наклеїти на перший з гори, таким чином символічно розпочавши боротьбу за здоров’я. Потім кожен учасник розповідає про свої відповіді, і наклеює стікери на малюнок ялинки. Проводиться обговорення. Показується плакат «Складові здоров’я людини»

Вправа « Нестандартне використання»

Мета: зняти емоційне напруження, розвивати креативне мислення у учасників.

Учасники поділяються на три групи. Кожна група отримує по два предмети (наприклад, моток ниток, пусту скляну бляшанку, іграшкову машинку, клей і т. д.).Їм пропонується придумати, а потім представити, як можна використовувати запропоновані предмети, для оздоровлення.

Вправа « Захисти своє здоров’я»

Мета: проілюструвати важливість збереження здоров’я як головної людської цінності.

Учасники діляться на три групи. Тренер дає матеріал для роботи (20 трубочок, 1 сире яйце, скоч). Потрібно створити захисну конструкцію для яйця (уособлює здоров’я), щоб воно не розбилося, коли його кинуть з висоти.

Потім проводиться презентація, випробування, та обговорення. Якщо яйце порівняти зі здоров’ям, які можна зробити висновки? Хто в реальному житті має виконувати ролі підпорок і скочу для підтримки здоров’я?

Вправа « Похвали мене»

Мета: підвести підсумки, отримати зворотній зв’язок від учасників.

Кожному учаснику пропонується звернутися до будь-кого з групи, з проханням його похвалити. Наприклад: «Катя, похвали мене будь ласка, за те, що я сьогодні на занятті була дуже активною». Учасник до якого звернулися, повинен виконати прохання, і похвалити людину, а потім звернутися до іншого учасника, з таким же ж проханням. Кожен учасник повинен попросити і отримати похвалу. Проводиться обговорення.

«Безпечний Інтернет»

Вдосконалення інформаційних технологій створює умови для ефективного розвитку сучасного суспільства. Комунікаційні засоби стали невід’ємною складовою  життя  людей  у  всіх  сферах  діяльності.  Мобільні  телефони, комп’ютери та Інтернет, розширивши комунікаційні, просторові й часові межі, розкрили нові можливості для спілкування, освіти, праці, відпочинку й творчої самореалізації особистості.

Кількість користувачів мобільних телефонів та Інтернету щодня невпинно збільшується. Більшою їхньою частиною є молодь.

Мета:

1. Озброїти  учасників  знаннями про ризики в Інтернеті.
2. Сформувати  в  учасників  розуміння  необхідності  дотримуватися певних правил поведінки в Інтернеті.
3. Сформувати  навички  користування  правилами  безпечної  поведінки в Інтернеті.
4. Озброїти  учасників  знаннями про шляхи формування у  дітей стійкої  мотивації до  безпечної  поведінки у мережі Інтернет.

ХІД ЗАНЯТТЯ:

   Вступ (5хв.)

Тренер знайомить зі структурою заняття, актуальністю проблеми.

   Вправа «Знайомство»

Мета:  знайомство учасників для створення комфортної атмосфери для роботи.

Метод:  індивідуальна робота.

Теоретична інформація:

На ватмані малюється комп’ютер з павутиною. Учасникам тренінгу  пропонується придумати собі «нікнейм» та написати його на отриманих стікерах. Після чого кожен з учасників виходить і наклеює свій стікер з «нікнеймом» на павутину та розповідає про себе: своє реальне ім’я, рід заняття, хобі, та чому він придумав такий «нікнейм». Ці «нікнейми» можна використовувати під час спілкування на тренінгу. Папір з намальованою павутиною розміщується на стіні.

 Вправа «Наші правила» (5 хв.)

Мета: пригадати правила поведінки в групі, сформувати відповідальне ставлення до власної поведінки.

Правила можуть бути такими:

5. приходити вчасно;
5. вимкнути мобільні телефони;
5. правило «тут і зараз»;
5. правило «піднятої  руки»;
6. правило добровільної активності;
5. говорити по черзі й коротко;
5. не критикувати;
5. бути толерантними.

«Правила» повинні не тільки декларуватися,

а й дотримуватися під час тренінгу»

Вправа : Очікування (гра «Гаряча картопля»)

Мета: визначити очікування учасників від тренінгу

Опис вправи: роль «гарячої картоплі» у цій вправі виконує невеличка м’яка іграшка, яку передають (або кидають) учасники один одному. Той, хто її спіймав розповідає про свої очікування, починаючи з фрази: «Від сьогоднішнього тренінгу я очікую…». Далі він кидає іграшку наступному з учасників. Важливо, щоб учасники проговорювали всю фразу: «Від сьогоднішнього тренінгу я очікую…»

Інформаційне повідомлення: «Безпечний Інтернет»

Інтернет – дуже потужний ресурс, який значно полегшує життя людини та відкриває майже необмежені можливості для самореалізації та саморозвитку юної особистості, спілкування, навчання, дозвілля. Але разом з тим, в Інтернеті приховано досить багато небезпек як для дітей, так і для дорослих. Знання цих небезпек дозволить їх уникнути.

Програму «Безпека дітей в Інтернеті» реалізує Коаліція по безпеці дітей в Інтернеті, заснована за ініціативою програми  Microsoft «Партнерство в освіті». У Коаліцію входять соціально-відповідальні комерційні структури, неурядові організації, а також її підтримують суспільно-громадські діячі. Кожен член Коаліції вносить свій внесок в рішення питання безпеки в Інтернеті, інформуючи громадськість про цю проблему і шляхи її рішення. Проект IDEA також є членом Коаліції.

Також для підтримки програми розроблений веб-ресурс «Онляндія»  (www.onlandia.org.ua ), на якому представлені матеріали для дітей, їх батьків і вчителів — інтерактивні сценарії, короткі тести, готові плани уроків, - завдяки яким діти зможуть освоїти основи безпечної роботи в Інтернеті. На сайті пропонується зрозуміла, застосована на практиці інформація по Інтернет-безпеці, вивчивши яку, навіть починаючі користувачі зможуть ефективно використовувати ресурси мережі і захистити себе від небажаного контенту.

Відеофільм «Захистіть дітей в Інтернеті» (Безпечний Інтернет для дітей)

Інтерактивна гра «Казка про Скріпочку»

Мета: в ігровій формі розповісти про один із можливих випадків шантажу та проговорити основні правила знайомства в Інтернеті.

Метод: метод гри, індивідуальна робота.

На початку гри кожному з учасників видається канцелярська скріпка (бажано, кольорова).

Слова ведучого-тренера:

- Ми пропонуємо до Вашої уваги казку про дівчинку Скріпочку, таку ж, як і у Вас в руках. Скріпочка дуже товариська і весела.

На день народження батьки подарували їй комп’ютер та підключили до мережі Інтернет, тепер у неї з’явилося більше можливостей для спілкування.

(Учасникам пропонується розігнути скріпочку і зробити з неї посмішку).

- Спілкуючись «в контакті» з друзями, одного разу вона отримала цікаве повідомлення від незнайомого хлопця, який незабаром запропонував їй дружбу. З кожним днем спілкування Скріпочка розуміла, що в них багато спільного, та й за віком хлопець був лише на один рік старше за неї.

На фото, яке вона отримала, він був дивовижно гарним і добрим хлопцем, тому у Скріпочки не виникло сумнівів щодо зустрічі з ним. Але говорите про це батькам дівчинка не стала, адже думала, що повернеться додому раніше, ніж вони прийдуть з роботи.

Скріпочка уявляла, що її новий друг прийде на зустріч з гарними квітами.

(Учасникам пропонується зробити зі скріпочки квітку)

- Коли ж дівчинка прийшла на призначене місце зустрічі, там було темно і безлюдно, проте це її зовсім не турбувало, адже її новий знайомий хотів, щоб їм ніхто не заважав. Пройшов деякий час і, раптом перед Скріпочкою з’явився  неохайно вдягнений дорослий чоловік. Як з’ясувалося - це був той, хто видавав себе в Інтернеті за чемного і доброго  хлопця.

Чоловік відібрав сумку і мобільний телефон та почав погрожувати, якщо вона розповість про нього. Дівчинка дуже злякалась, вирвалась з ціпких рук чоловіка та втекла додому. Ця історія дуже вразила Скріпочку. Вона хотіла забути про те, що сталося і повернути все на свої місця.

(Учасникам пропонується повернути скріпочку в первинну форму).

- У вас вийшло? Ось і у Сріпочки не вийшло.

 Як ви гадаєте, де допустила помилку Скріпочка?

 Що було необхідно зробити інакше?

Відеофільм «Вплив Інтернету на психіку наших дітей» (част.3)

Вправа «Небезпеки в Інтернеті» (колаж)

Мета: визначити позитивні та негативні сторони Інтернету.

Метод: індивідуальна робота.

Обладнання: вирізки журналів, ножиці, клей, фломастери і ватман.

Учасники розподіляються на команди та готують презентації: користь Інтернет-ресурсів і ризики від Інтернет-ресурсів.

Відеофільм «Захистимо наших дітей» (Київстар).

Правила й часові норми перебування за комп’ютером.

Безпека і правила поведінки в Мережі мають формуватися з урахуванням віку і психологічних особливостей дітей. Відсутність вольового та емоційного контролю, імпульсивність поведінки властиві дітям. Чим молодший вік, тим більше уваги слід приділяти спільному використанню Інтернету. З підвищенням рівня самоконтролю дитини поступово знижується потреба в батьківському контролі.

ПОРАДИ З ІНТЕРНЕТ-БЕЗПЕКИ

ЯК ЗАХИСТИТИ ДИТИНУ

Загальні поради

• Не встановлюйте комп’ютер у кімнаті дитини. Найкраще віддати перевагу розташуванню комп’ютера у кімнаті загального користування. Так буде легше здійснювати контроль за діяльністю дитини в Інтернеті та обмежувати час її перебування за комп’ютером.
• Нормуйте час перебування дитини за комп’ютером. Не дозволяйте дитині довго засиджуватися за комп’ютером перед сном і вночі.
• Використовуйте програмне забезпечення, що відключає ПК після закінчення визначеного часу (Time-Scout). Якщо дитина багато часу проводить за комп’ютером, вона не отримує необхідних навичок для повноцінного розвитку, потрібних їй у реальному житті.
• Пам’ятайте - надмірне спілкування у Мережі може спричинити кіберкомунікативну залежність, а захоплення комп’ютерними іграми – перерости в ігроманію. Тому у дитини мають бути альтернативні інтереси та обов’язки (наприклад, догляд за тваринами, поливання квітів, прибирання своєї кімнати та ін.).

Онлайн - ігри

• Уважно спостерігайте за тим, чим займається ваша дитина і слідкуйте за іграми, в які вона грає. Рольові ігри справляють найбільш сильний вплив на психіку. Надмірне захоплення рольовими іграми може негативно позначитися на формуванні особистості дитини, її соціалізації та рольовій ідентифікації. Тому не дозволяйте їй тривалий час грати в одну гру.
• Якщо дитина любить грати в комп’ютерні ігри, можна запропонувати їй цікаві навчальні та розвиваючі програми. У випадку, коли інтерес дитини зосереджено на рольових іграх, можна привабити її участю в шкільних театральних виставах або психологічних тренінгах для підлітків.
• Коли дитина продовжує надмірно захоплюватися комп’ютерними іграми та Інтернетом і ви не в змозі самостійно впоратися з проблемою, зверніться до спеціаліста-психолога.

ІСНУЮТЬ ЧАСОВІ НОРМИ ПЕРЕБУВАННЯ ЗА КОМП`ЮТЕРОМ
ДЛЯ ДІТЕЙ РІЗНОГО ВІКУ

Згідно з нормами, визначеними Міністерством охорони здоров’я України, неперервне перебування за комп’ютером впродовж доби не повинно перевищувати:

• 1-2 клас  – 10 хв;
•  3-5 клас  – 15 хв;
•  6-7 клас  – 20 хв;
•  8-10 клас  – 30 хв.

Для дітей 1 класу загальний час використання комп’ютера з рідкокристалічним монітором має обмежуватися 30-45 хвилинами на тиждень, 2-3 класів – 2 години на тиждень, але не більше 1 години на добу, 4-6 класів – 2 години на тиждень, але не більше 1 години на добу, 7-9 класів – 2,5 години на тиждень, але не більше 1 години на добу і учнів 10-11 класів – 7 годин на тиждень, але не більше 1 години на добу.

Відеофільм «Безпечний Інтернет дітям» (част.2)

Відеофільм «Інтернет під батьківським контролем» (част.9)

Вправа : Підсумки (вправа «Валіза»)

Мета: підвести підсумки особистої участі у тренінгу

Метод: обговорення в групі, виконання індивідуальних творчих завдань

• На початку вправи кожний учасник отримує стікер та закінчує фразу „Я сьогодні зрозумів ...”

• Тренер на листі ватману малює валізу, пральну машинку і корзину для сміття (або має  домашню заготовку).

• Кожному учаснику пропонується розподілити «знання і навички, що вони отримали на тренінгу», за принципом:

• якщо учасник не отримав ніякої цінної для себе інформації або йому було нецікаво – стікер «відправляють» до корзини для сміття;
• якщо є нові знання, але їх треба ще раз «прокрутити» - до пральної машини;
• якщо отримані знання нові та корисні – до валізи, щоб забрати з собою та втілювати в життя.

Розвивальне заняття «Веселі долоньки»

Мета: підвищити рівень згуртованості групи, створення умов для залучення дітей, якими нехтують однолітки до спільної діяльності з однокласниками, розвивати творчість,уяву, фантазію.

Матеріали: рукавички з різними узорами, заготовки кольорових долоньок, ватман, аркуші паперу.

Тривалість: 45 хвилин.

ХІД ЗАНЯТТЯ:

Гра «Рукавички»

Кожному роздається по одній рукавичці. Треба знайти пару.

Психолог. Кожен з вас знайшов собі пару. Тепер давайте пограємо в гру «Ручки».

Гра «Ручки»

Мета: знайомити дітей з невербальними формами спілкування, допомагати долати замкненість скутість.

Психолог говорить фразу, а діти виконують її:

• руки знайомляться;
• руки вітаються;
• руки сваряться;
• руки миряться;
• руки прощаються.

Командна гра

Група ділиться на 3 команди: сніговичок, ялинка, сонечко.

Завдання 1 . Кожна команда робить собі емблему, використовуючи заготовки кольорових долоньок.

Презентація емблем.

Завдання № 2. Кожна команда складає розповідь про героя своєї емблеми.

Презентація оповідань.

Вправа «Побажання»

Кожен учасник на аркуші паперу А4 обводить свою долоньку і передає її по колу, щоб всі написали йому побажання.Вправа триває до тих пір поки долонька не повернеться до свого господаря.

Плакат «Дерево настрою»

Кожна дитина обирає долоньку колір,якої відповідає іі настрою і клеять долоньку на ватман.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Методика определения уровня воображения // Психология от А до Я. – М. 2000. – 320 с.
2. Святкова О. Развиваем творческие способности/ [рисунки]- М.: Изд-во Розовый слон, 2002. – 10 с.
3. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей/ [текст] – Ярославль: Академия развития, 2001. – 240 с.
4. Грецов А. В. Лучшие упражнения для развития креативности. / Учебно-методическое пособие.- СПб., СПбНИИ физической культуры, 2006., - 44 с. 
5. . Ильин Е. П. «Психология творчества, креативности, одаренности».–СПб., Питер Серия: Мастера психологии, 2009., - 448 с.
6.  Йири Шерер. Техники креативности:как в 10 шагах найти, оценить и воплотить идею/ Йири Шерер:[пер. с нем. О. Гляйсснер].-М.:СмартБук, 2009.,- 136 с.: илл.-(Инновационные стратегии управления). 
7. Максименко С.Д. Генеза здійснення особистості. К.: Вид-во ТОВ «КММ», 2006.
8. Максименко С.Д.. Загальна психологія. 3-є видання. Перероблене та доповнене. Навчальний посібник. – К.: «Центр учбової літератури», 2008.
9. Максименко С.Д. Психологія у соціальній та педагогічній практиці. Методологія, методи, програми, процес - К., 1998.
10. Максименко С.Д. Психологічне здоровґя дітей. В кн.: Авторські програми з психології.– К.: «Шкільний світ», 2002.
11. Максименко С.Д., Чепа М.-Л.А., Бугаева Н.М. Трансформационные механизмы нужды в зависимость: генетико-моделирующий метод прогнозирования аддикций в онтогенезе. Конференция «Экспериментальная психология в России: традиции и перспективы», Москва, 2010.

ДІЗНАЙТЕСЯ БІЛЬШЕ: КОРИСНІ РЕСУРСИ

Відвідайте українські та закордонні сайти для батьків з онлайн-безпеки:

1. http://online-bezpeka.kyivstar.ua/ «Безпека дітей в Інтернеті» – спеціальний розділ сайту «Київстар»

2. http://www.onlandia.org.ua/ Портал «Онляндія – безпека дітей в Інтернеті».

3. http://www.detionline.ru/ «Дитина в Мережі»

4. http://saferunet.ru/ Російський сайт, присвячений безпеці дітей в Інтернеті.

5. http://www.icmec.org/ Міжнародний центр захисту дітей від експлуатації та викрадення.

6. http://www.lastrada.org.ua/ Міжнародний жіночий правозахисний центр «Ла Страда-Україна».

Модель роботи з обдарованими дітьми «Запалюємо зірки»

Обдарованість - поєднання трьох компонентів:

мотивації, орієнтованої на виконання завдання;

видатних розумових здібностей і креативності. 

Дж. Рензуллі

Успіх учителя - це успіх всіх його учнів! Майбутнє - це наші учні. Саме вони складуть інтелектуальну еліту України, їм ми передамо з рук в руки велику державу, вони будуть множити справами своїми славу Вітчизни.

Слова відомого педагога 19 сторіччя Песталоцці Й.Г. «Мої учні будуть дізнаватися нове не від мене, вони будуть відкривати це нове самі. Моя головна задача - допомогти їм розкритися, розвинути власні ідеї,» - стали нашим педагогічним кредом.

           Для того, щоб робота з обдарованими дітьми не була епізодичною, а складалася в певну систему, колектив вчителів визначив основні завдання і напрямки роботи з урахуванням індивідуальних і особистісних якостей учнів. Нами розроблена освітня програма «Запалюємо зірки», побудована таким чином, щоб ефективно і своєчасно виявляти та розвивати інтелектуально-творчий потенціал особистості кожної дитини.

Напрямки роботи

Програма, спрямована на розвиток академічної обдарованості молоді,ставить за мету створення умов для розвитку інтелектуальних здібностей дітей і підлітків в умовах школи. Вона об'єднує блоки основної й додаткової освіти через психолого-педагогічний блок.

Програма розроблена за трьома напрямками:

• робота з учнями;
• робота з батьками;
• робота з педагогічним колективом.

1. Виявлення обдарованих дітей.

Для реалізації першої мети необхідно вирішити такі завдання:

• знайомство педагогів з науковими даними про психологічні особливості й методичні прийоми роботи з обдарованими дітьми;
• навчання через методичне навчання, педради, самоосвіту;
• накопичення бібліотечного фонду з даного питання;
• знайомство педагогів з прийомами цілеспрямованого педагогічного спостереження та діагностики;
• проведення різних позаурочних конкурсів, інтелектуальних ігор, олімпіад, що дозволяють учням виявити свої здібності.

2.Створення умов для оптимального розвитку потенційно обдарованих дітей, здатних на впевнений стрибок в своєму розвитку в майбутньому.

Для реалізації другої мети необхідно вирішити такі завдання:

• відбір серед різних систем навчання тих методів і прийомів, які сприяють розвитку самостійності мислення, ініціативності та творчості;
•  

Основні напрямки реалізації

• виявлення обдарованих учнів;
• створення банку даних програми «Запалюємо зірки»;
• розробка індивідуальних форм роботи;
• впровадження в навчальний процес інтерактивних технологій;
• використання активних форм і методів організації освітнього процесу;
• створення освітніх спецкурсів, спрямованих на підтримку обдарованих учнів школив процесі розробки індивідуальної траєкторії розвитку учнів;
• розвиток системи позаурочної навчальної й позакласної діяльності учнів, яка дозволить школярам демонструвати свої досягнення на шкільних, районних, обласних, республіканських олімпіадах, творчих конкурсах, МАН;
• включення старшокласників у науково-дослідницьку діяльність з подальшим виходом на шкільні, районні, республіканські учнівські конференції та публікацією тез або доповідей;
• розробка й впровадження проектів, спрямованих на розвиток та реалізацію творчих ініціатив вчителів і учнів школи.

Структура  роботи з обдарованими дітьми

Концепція роботи з обдарованими дітьми

Такі якості, як розвинений інтелект, високий рівень творчих можливостей і пізнавальна активність дозволяють назвати таких учнів обдарованими.

До групи обдарованих дітей можуть бути віднесені школярі, які:

• мають вищі порівняно з більшістю школярів-однолітків інтелектуальні здібності, здатність до навчання, творчі можливості;

• мають домінуючу, активну пізнавальну потребу;

• відчувають радість від розумової праці.

Крім того можна відзначити, що для обдарованих дітей характерна висока швидкість розвитку інтелектуальної й творчої сфер, глибина й не традиційність мислення, проте з цілого ряду причин на певному етапі можуть бути виявлені далеко не всі ознаки обдарованості.

Умовно можна виділити три категорії обдарованих дітей:

1.  Діти з надзвичайно високим рівнем розумового розвитку за інших рівних умов (такі діти частіше зустрічаються в дошкільному
й молодшому шкільному віці).

2.  Діти з ознаками спеціальної розумової обдарованості -
обдарованості в певній сфері науки (такі учні частіше
виявляються в підлітковому віці).

3.    Учні, які не досягають з яких-небудь причин успіхів у
навчанні, але володіють яскравою пізнавальною активністю,
оригінальністю психічного складу, неабиякими розумовими
резервами (можливості таких учнів нерідко розкривають у
старшому шкільному віці).

Створення умов для оптимального розвитку обдарованих дітей, чия обдарованість на даний момент може бути невиявленою, а також просто потенційно обдарованих дітей, є одним з головних напрямків роботи школи.

У роботі з цією категорією учнів школа повинна керуватися принципами:

• індивідуалізації навчання (вищим рівнем реалізації цього принципу виступає розробка індивідуальної системи оптимальних умов розвитку обдарованого учня).
• свободи вибору учня, додаткових освітніх послуг, допомоги наставника;
• максимальної різноманітності  наданих можливостей.
• зростання ролі позаурочної діяльності за умови зниження навчальних вимог;
• особливої уваги до проблеми між предметних зв'язків в
  індивідуальній роботі з учнями;
• створення умов для спільної роботи учнів з мінімальною участю вчителя.

Цілі та завдання роботи з обдарованими дітьми

Цілями роботи вчителів школи з обдарованими дітьми є:

• виявлення обдарованих дітей;
• створення умов, що сприяють їх оптимальному розвитку.

Для реалізації першої мети необхідно вирішити такі завдання:

1.  Знайомство вчителів з науковими даними про психологічні
особливості та методичні прийоми, ефективні при роботі з
обдарованими дітьми, через:

• проведення педагогічних рад із запрошенням фахівців;
• навчання на курсах підвищення кваліфікації;
• підбір і накопичення в бібліотечному фонді літератури, необхідної для самоосвіти, систематичний огляд нових надходжень.
• науково-методичну роботу за даним напрямком (з подальшим обговоренням й обміном досвідом).

2.    Проведення цілеспрямованих спостережень за навчальною та позаурочною
діяльністю школярів для виявлення дітей, що мають схильність і
показують високу результативність у різних сферах
діяльності шляхом:

• обговорення критеріїв  наявності обдарованості;
• знайомства з прийомами цілеспрямованого педагогічного спостереження;
• з’ясування думки батьків про схильності, сфери  найбільшої успішності, коло інтересів та особливості особистісного розвитку їх дитини;
• періодичного отримання відомостей від вчителів-предметників  і класних керівників про наявність обдарованих учнів у їх класах.

3.      Підбір матеріалів і проведення спеціальних тестів, що дозволяють визначити наявність обдарованості, у поєднанні з такими видами діяльності, як:

• знайомство з наявним практичним досвідом роботи за даним напрямком;
• тривале спостереження за кореляцією між результативністю (за підсумками тестування) і успіхами в навчальній діяльності;
• проведення різних позаурочних конкурсів, олімпіад,що дозволяють дитині виявити свої здібності.

Після виявлення обдарованих дітей робота з ними повинна проводитися двома групами педагогів:

• вчителями-предметниками, що створюють атмосферу емоційної включеності, збуджують інтерес до предмета, закладають основи
системи знань, відпрацьовують з учнем техніку виконання
всіх видів діяльності в процесі розв’язання різних навчальних завдань;

• наставниками, які:

• виконують функції наукового керівника, що виводить учня на високий професійний рівень у роботі над темою, обраною самим учнем;
• координують індивідуальну роботу всіх осіб, зацікавлених у розвитку обдарованості учня;
• забезпечують необхідне обдарованому учню спілкування;
• підтримують зв'язок з батьками обдарованого учня.

Наставниками можуть стати вчителі, психологи, студенти, батьки або запрошені для цієї мети фахівці. Учні вільні у виборі наставника або у відмові від роботи з наставником.

Для реалізації другої мети необхідно вирішити такі завдання:

1.    Обрати серед різних систем навчання ті методи, форми і прийоми,
які сприяють розвитку самостійності мислення, ініціативності та творчості, і застосувати їх з опорою на такі правила, як:

• якісний відбір і вміння обробляти отриману інформацію(аналізувати, порівнювати, співвідносити,класифікувати, робити висновки);
• відведення мінімальної кількості часу на повідомлення навчальної інформації вчителем та надання учням  можливості самостійного обговорення запропонованого матеріалу;
• активне слухання без надмірного втручання вчителя в процес обговорення певної теми учнями (це сприяє кращій взаємодії учнів один з одним і надає можливість вільно висловлювати свої думки, що зменшує їх   залежність від вчителя).

2.    Надати змогу вдосконалювати здібності в спільній діяльності з
науковим керівником, оскільки він:

• забезпечує високий рівень консультування учнів з обраної теми наукового дослідження;
• заохочує учнів до самостійної діяльності, надаючи їм свободу вибору
  теми та методів досягнення мети;
• створює умови для конкретного втілення творчих ідей з урахуванням
  певної ситуації і особистісних якостей учня;
• спираючись на результативність учня в певній сфері , залучає до діяльності і в інших.

У процесі розробки індивідуальних програм навчання обдарованих учнів слід враховувати таке:

• метою індивідуальної програми навчання обдарованого учня є створення умов для оптимального розвитку обдарованості і водночас для ліквідації можливих прогалин у пізнанні або дисбалансу в особистісному розвитку;
• пропозиції щодо створення таких програм можуть вноситися батьками, вчителем-предметником, класним керівником, наставником, психологом, педрадою або будь-якими іншими особами, зацікавленими в розвитку обдарованості учня.

Уважне ставлення до індивідуальності учня передбачає:

• розуміння особливостей розвитку обдарованого учня;
• складання програми особистісного розвитку учня, що сприяє формуванню адекватного ставлення до навколишньої дійсності, поваги до себе, уміння взаємодіяти з іншими і розвитку шанобливого ставлення до людей (ця програма складається психологом);
• створення ситуації продуктивної й емоційно сприятливої взаємодії з однокласниками з метою гармонізації розвитку інтелектуальної, емоційної і соціальної сфер;
• прагнення уникнути в роботі з обдарованими дітьми двох крайнощів:возведення дитини на п'єдестал, підкреслення її особливих прав, з одного боку, а, з іншого - публічного приниження гідності або ігнорування інтелектуальних успіхів під час боротьби з «зоряністю»;
• розуміння того, що інтелектуально обдарований учень:

• може погано адаптуватися до соціального оточення, не мати розвиненого самоконтролю, незалежності та відповідальності;
• може потребувати індивідуалізації навчання;
• може мати деяке відставання у фізичному розвитку;
• може не встигати з деяких предметів шкільної програми;
• має  високу мотивацію до досягнень, прагнення бути кращим, свідоме зусилля в навчанні, позитивне ставлення до школи.

Основні принципи організації роботи з обдарованими дітьми

Аналіз потенційних можливостей освітнього простору школи й зростаючих потреб учнів дозволив визначити такі принципи, що відповідають цілям і завданням програми:

• поглиблене вивчення тих проблем, які обрали діти;
• насиченість навчального матеріалу завданнями відкритого типу;
• заохочення результатів;
• використання різноманітних форм надання і впровадження в життя результатів роботи;
• заохочення до розуміння власної особистості;
• установка на самоцінність пізнавальної діяльності при вивченні наукових дисциплін;
• евристичність (навчання прийомам інтелектуальної праці);
• співпраця (перехід від принципу «крокуй за мною» до принципу «крокуй сам»).

Форми та методи роботи з обдарованими дітьми

Робота з обдарованими дітьми проводиться в кожній ланці школи:

• У початковій школі:

• індивідуальні заняття.

Заняття проводять вчителі початкової школи.  

• В основній школі:

• предметні гуртки та факультативи;
• індивідуальні заняття;
• навчання в обласних школах «Юний фізик»(Донецький національний університет), «Юний математик»(ліцей «Ерудит»);
• заняття з різновіковими групами дітей у формі занурення.

Заняття проводять вчителі-предметники основної і старшої школи, викладачі ВНЗ. 

• У старшій школі:

• факультативи, спецкурси;
• наукові товариства МАН;
• індивідуальні заняття;

  Науково-дослідницька робота учнів організовується через систему наукових товариств на базі науково-методичних кафедр школи, а також кафедр ВНЗ і лабораторій науково-дослідних інститутів. Науково-дослідницька діяльність школярів спрямована на формування в  них умінь:

• застосовувати знання з практики;
• проводити спостереження й вимірювання;
• формулювати проблему та бачити шляхи її розв’язання, проводити науковий експеримент;
• моделювати реальні об'єкти й процеси.

Однією з форм організації позакласної роботи з навчальних дисциплін, спрямованої, зокрема, на розкриття творчого потенціалу учнів, є предметні тижні. Під час предметних тижнів учні кожного класу беруть участь у різних творчих конкурсах, турнірах, олімпіадах, тематичних святах, випускають газети, складають кросворди та ребуси, презентації, монтують фільми. Заходи в рамках тижнів готуються і проводяться як вчителями, так і самими учнями.

Етапи та план реалізації програми.

2009-2010 навчальний рік – діагностико - прогностичний етап.

2010-2011 навчальний рік –  організаційний етап.

2011-2013 навчальний рік  – практичний етап.

2013-2014 навчальний рік – узагальнюючий етап.

План реалізації програми на 2009-2014 навчальний рік

Очікувані результати

• сформувати систему роботи з обдарованими учнями;
• створити умови для творчої самореалізації випускника початкової  школи;
• підвищити рівень якості освіти;
• збільшити кількість учнів, що беруть участь у предметних олімпіадах, конкурсах, МАН, фестивалях;
• забезпечити спадкоємність в роботі початкової та середньої школи;
• постійно розміщувати матеріали на сайті школи;
• забезпечити участь учнів у заходах району, міста, регіону;
• підвищувати кваліфікацію педагогів, що працюють з обдарованими  дітьми.

Матеріально-технічна база

Важливе значення в навчально-виховному процесі відіграє матеріально-технічне оснащення школи. Колектив школи приділяє серйозну увагу цьому питанню, створюючи постійні взаємозв'язки з батьками та спонсорами.

Усі приміщення та територія навчального закладу відповідають санітарно-гігієнічним нормам і правилам охорони праці та безпеки життєдіяльності працівників школи. У школі працює два комп’ютерні класи, кабінет інтерактивних технологій, учні можуть самостійно працювати в бібліотеці, оснащеній комп’ютерами, приєднаними до мережі Інтернет.

Протягом року в школі функціонують гуртки  з англійської, української мови, історії, інформатики, музичний гурток; гуртки спортивного спрямування; гурток декоративно-прикладного мистецтва; гурток технічного моделювання.

Методичне забезпечення

Школа плідно співпрацює з Інститутом обдарованої дитини (місто Київ) за такими напрямками:

1. Дослідження феномену обдарованості та розробка програм і технологій  розвитку обдарованої особистості.
2. Розроблення методичного забезпечення для діагностики та розвитку обдарованості.
3. Впровадження наукових розробок, спрямованих на вирішення актуальних проблем освіти та виховання обдарованих дітей і молоді.
4. Формування суспільно-громадської думки щодо усвідомлення державного значення роботи з обдарованою молоддю.
5. Інтеграція у міжнародний освітній та інформаційний простір з питань роботи з обдарованою молоддю.

  З метою підвищення своєї професійної майстерності та обміну досвідом роботи вчителі школи в межах співпраці з Інститутом обдарованої дитини (місто Київ) брали участь в обласних та Всеукраїнських заходах:

Заступники директора з НВР Кучеренко М.В. та Кузнецова І.В.  є переможцями регіонального конкурсу проектів і програм щодо організації роботи з ОД, грудень 2010р.

Кузнецова І.В. брала участь у роботі Освітньої академії Int Основні напрямки реалізації/pel ISEF «Наука в школі», лютий 2011, Київ.

Кузнецова І.В. брала участь у роботі Другого всеукраїнського форуму вчителів-новаторів «Партнерство в навчанні» за підтримки Міністерства освіти і науки України, Національної академії педагогічних наук України, 01 берtr p align=езня 2011 р., Київ.

Заступники директора з НВР Кучеренко М.В. та Кузнецова І.В.  брали участь у роботі та виступали з доповіддю на Всеукраїнській науково-практичній конференції «Розвиток дослідницьких здібностей обдарованих дітей тnbsp;самоосвіти; а молоді», 11-12 травня 2011, Житомир  .

Заступники директора з НВР, що займаються проблемою виявлення та розвитку обдаров аних дітей, брали участь у роботі Всеукраїнської науково-практичної  конференції «Теоретико-методичні засади дослідження динаміки структури інтелектуальних властивостей особистості обдарованих підлітків», 4 квітня 2012р., Київ.

У 2012 році вчитель інформатики Кузнецова І.В. проводила міський та обласний майстер-класи з проблеми «Дидактичні засади створення електронних засобів навчання», на яких розкривала особливості роботи з обдарованими дітьми зі створення електронних підручників та енциклопедій.

Враховуючи необхідність професійного самовдосконалення педагоги школи беруть активну участь в різноманітних інноваційних проектах:

• усі вчителі школи пройшли навчання за програмою «100 відсотків», про що школа однією з перших в області отримала відповідний сертифікат;
• п' ятнадцять вчителів школи зареєстровані та активно працюють в освітньому проекті «Вчителі в он-лайні»;
• вчителі, які викладають навчальні предмети в 7-х класах розробляють освітні проекти та розміщують їх в мережі «Відкритий світ»;
•  школа увійшла до переліку п’ятдеся/pти «шк cellspacing=/tdіл-новаторів» та плідно працює в цьому проекті.

Психологічний супровід

Протягом навчального року в школі проводиться як індивідуальна,
що охоплює творчий потенціал, особистісну сферу учнів, так
і групова психодіагностика (анкетування «Мої здібності»).

Проводяться індивідуальні та групові бесіди, диспути з обдарованими учнями за темами: «Профілактика перевантажень», «Як стати
успішною людиною?». Надаються консультації та
рекомендації учням щодо подолання стресу, страху, зняття напруги
під час виступу перед публікою, участі в олімпіадах та різноманітних
конкурсах тощо.

У напрямку корекційно-розвивальної та відновлювальної роботи проводяться заняття за темами: «Розвиток пізнавальних, творчих здібностей та комунікативної сфери», «Прийоми інтелектуальної гімнастики (ігри, вправи, завдання)», «Вчимося спілкуватися». Просвітницька та профілактична робота включає в себе лекції на тему: «Профілактика аудиторного шоку».

Проводиться групова психодіагностика батьків учнів, а саме анкетування «Інтереси та здібності дитини». Надаються індивідуальні та групові консультації за темами: «Обдарована дитина в школі та дома», «Пізнавальні ігри в сімейному колі», «Прийоми і методи розвитку здібностей».

Постійною є співпраця психологічної служби школи з класними керівниками під час складання банку обдарованих учнів школи. Надаються індивідуальні консультації та рекомендацій за темами: «Розвиток обдарованої дитини під час навчального процесу», «Творчий вчитель – творчий учень», «Розвиваємо здібності до науково-дослідної роботи», «Профілактика перевантаження обдарованих учнів».

Програми саморозвитку

Головний зміст життя людини - творчий саморозвиток, творення себе. Розглядаючи проблему саморозвитку особистості обдарованого учня, слід враховувати його біологічний, психологічний та соціальний аспекти.

 Саморозвиток - це усвідомлений і керований особистістю процес, в результаті якого відбувається удосконалення фізичних, розумових і моральних потенцій людини, розгортання її індивідуальності.

 Важливою умовою, первинною сходинкою саморозвитку особистості є внутрішня потреба у його здійсненні та самопізнання себе.

Проблема саморозвитку особистості обдарованої дитини у практичній діяльності школи займає важливе місце. Науковим керівником обдарованої дитини спільно зі шкільним психологом та батьками складаються індивідуальні маршрути для кожного учня, що охоплюють усі сфери життєдіяльності людини.

Робота з батьками

Позитивних результатів у роботі можна досягти лише тоді, коли буде створено умови для реалізації творчого потенціалу кожної дитини. Важливо допомогти дитині пізнати себе, свої здібності, нахили, допомогти їй накреслити індивідуальну програму свого розвитку на більш чи менш віддалену перспективу з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей. На жаль, не всі батьки можуть вчасно помітити обдарованість своєї дитини і створити відповідні умови для її розвитку. Багато психологічних проблем обдарованих дітей обумовлені ставленням батьків до самого факту обдарованості їхньої дитини. Тому потрібно прагнути до того, щоб батьки зрозуміли: особистість цілісна і цінна саме у цілісності, усвідомлення дитиною своєї унікальності та унікальності будь-якої іншої людини.

Для забезпечення сприятливих соціальних, психологічних, педагогічних умов для актуалізації багатогранних творчих задатків учнів в школі проводиться робота з батьками за такими напрямками.

1. Покращення психологічного клімату в родині  за рахунок усвідомлення батьками своєї ролі щодо підтримки виявлення та розвитку творчих здібностей дітей.
2. Інформування батьків щодо проблематики життєдіяльності дітей з нестандартним рівнем розвитку здібностей.
3. Орієнтування батьків на отримання дитиною творчого досвіду вибору і прийняття рішень у повсякденних життєвих ситуаціях, що пов’язані з її здоров’ям, навчанням, дозвіллям, взаємовідносинами.
4. Допомога батькам обдарованих і здібних дітей у виробленні виховної стратегії всебічного сприяння їхньої позитивної самореалізації.

Реалізація цих напрямків роботи з батьками проводиться через такі заходи:

• Анкетування батьків «Особливі діти – особливі проблеми».
• Рекомендації батькам обдарованих дітей «Як допомогти та не зашкодити вашій дитині».
• Проведення тематичних батьківських зборів «Батьківська підтримка розвитку дитячих здібностей»
• Мотиваційно-прогностичний тренінг виявлення актуальної креативності особистості «На перехресті обдарованості».
• Навчальний курс-тренінг для батьків обдарованих дітей.
• Створення постійно діючого консультативного пункту для батьків обдарованих дітей.

Скачати презентацію психолога:
/uploads/editor/5047/404617/sitepage_41/images/prezentaciya_obdaro.ppt

Попередження суїцидальної поведінки дітей та підлітків в контексті роботи соціального педагога

ПОПЕРЕДЖЕННЯ СУЇЦИДАЛЬНОЇ ПОВЕДІНКИ ДІТЕЙ ТА ПІДЛІТКІВ В КОНТЕКСТІ РОБОТИ СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГА НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ

Самогубство – (суїцид) це крайній вид аутоагресії, навмисне само позбавлення життя.

Виділяють 4 види самогубства:

·     егоїстичне;

·     апомічне;

·     фаталістичне;

·     альтруїстичне.

Егоїстичне самогубство – трапляється, коли індивід слабко пов'язаний із суспільством і живе, повністю від нього відокремлений.

Апомічне самогубство – результат неспроможності людини пристосуватися до швидких змін у суспільстві.

Фаталістичне самогубство – результат посиленого контролю групи над індивідом, якому стає нестерпною надмірна опіка.

Альтруїстичне самогубство – трапляється, коли особа відчуває надобов’язок і ставить інтерес групи (чи іншої особи) вище за власний.

Основні мотиви суїцидальної поведінки серед дітей та молоді:

1.     Переживання образи, одинокості, відчуження.

2.     Реальна або уявна втрата батьківської любові, незріле кохання, ревнощі.

3.     Переживання, пов’язані зі смертю близьких, розлучення батьків.

4.     Почуття провини, сорому, образи, незадоволення собою.

5.     Страх перед ганьбою, глузуванням, приниженням.

6.     Страх перед покаранням.

7.     Любовні невдачі. Вагітність.

8.     Почуття помсти, шантажу.

9.     Бажання привернути до себе увагу, викликати жаль, співчуття.

10.  Співчуття або наслідування приятелів, героїв книг, кінофільмів тощо.

11.  Наркотична чи алкогольна залежність.

Характерні причини підліткових самогубств:

·        домінування почуття безнадії та безпорадності;

·        підвищена чутливість до образи власної гідності;

·        максималізм в оцінках подій і людей;

·        невміння передбачити справжні наслідки своїх вчинків.

Характеристика відхилень у психічному розвитку дитини

Типи відхилень 

Прояви відхилень

Порушення поведінки

Неслухняність, запальність, безвідповідальність, нахабство, ревнивість, нав’язливість, сварливість

Порушення особистості    

Почуття неповноцінності, уникнення спілкування, тривожність, плач, надчутливість, депресія, боязливість, прагнення до усамітнення, несміливість, суїцидальні загрози

Незрілість        

Розсіяність, незграбність, пасивність, марення на яву, млявість, сонливість, нервовий сміх, нездатність взаємодіяти зі складною дійсністю, втечі з дому, таємні крадіжки, некомпетентність

Асоціальні тенденції

Протиправна поведінка: прогулювання школи, прийняття асоціальними групами,  участь у крадіжках.

Профілактична робота соціального  педагога навчального закладу з попередження суїцидальної поведінки дітей та підлітків

1.  Виявлення дітей, які мають труднощі у навчанні, проблеми в поведінці й ознаки емоційних розладів:

·     бесіди з вчителями, класними керівниками;

·     спостереження в класах;

·     тестування, анкетування школярів.

2.  Переадресування до спеціалістів:

·     дитячого психоневролога;

·     психотерапевта;

·     в соціальні служби.

3.  Робота соціального педагога з сім’єю, рекомендації щодо перебудови сімейних стосунків, стилю виховання.

4.  Рекомендації вчителям про вибір індивідуального педагогічного стилю спілкування з дитиною.

5.  Соціально-педагогічна просвіта вчителів та батьків:

·     соціально-психологічні семінари;

·     батьківські лекторії;

·     виступи на батьківських зборах;

·     індивідуальні консультації, бесіди, тренінгові заняття.

6.  Робота з педагогічним колективом:

·     соціально-педагогічний консиліум чи спеціальна педрада, присвячена профілактиці суїцидів.

·     Індивідуальні бесіди, консультації з педагогами за результатами анкетувань, спостережень, рекомендації з вибору адекватних методів стосовно класу в цілому і окремих учнів.

Методичні та практичні рекомендації

Деякі засоби допомоги людині, що схильна здійснити суїцид

ВИСЛУХОВУЙТЕ – «Я чую тебе». Не намагайтеся втішити загальними словами типу: «Ну все не так уже й погано». «Тобі стане краще», «Не варто цього робити». Дайте людині можливість висловитися. Ставте питання та уважно вислуховуйте.

ОБГОВОРЮЙТЕ – відкрите обговорення планів і проблем знімає тривожність. Не бійтеся говорити про це – більшість людей відчувають незручність, кажучи про самогубство, і це проявляється в запереченні або уникненні цієї теми. Бесіди не можуть провокувати самогубства, тоді як уникнення цієї теми збільшує тривожність.

БУДЬТЕ УВАЖНИМИ до побічних показників у разі припущеного самогубства. Кожне жартівливе згадування або загрозу слід сприймати серйозно.

СТАВТЕ ПИТАННЯ – узагальнюйте, проводьте рефреймінг: «Таке враження, що ти насправді говориш…», «Більшість людей задумувались про самогубство…», «Ти коли – небудь думав, як здійснити його?». Якщо ви отримуєте відповідь, переходьте на конкретику. Пістолет? А ти коли – не будь стріляв? А де ти його візьмеш? Що тоді відбудеться? А якщо ти не влучиш? Хто тебе знайде? Ти думав про свій похорон? Хто на нього прийде? Недоказане,  затаєне ви повинні зробити явним. Допоможіть підліткові відкрито говорити і думати про свої наміри.

ПІДКРЕСЛІТЬ ТИМЧАСОВИЙ ХАРАКТЕР ПРОБЛЕМ – визнайте, що його почуття дуже сильні, проблеми складні – дізнайтеся, чим ви можете допомогти, оскільки вам він дуже довіряє. З’ясуйте, хто ще міг би допомогти в цій ситуації.

Що можуть батьки зробити для дитини?

Якщо підліток висловлює бажання померти, до ситуації треба ставитися уважно, сприймаючи загрозу серйозно. Насамперед необхідно обміркувати ситуацію або обставини, у яких виражається це почуття. Підліток може виказувати бажання померти, коли щось складається всупереч його бажанням (якщо ви не купуєте йому те, що він просить, або не відпускаєте його на дискотеку чи концерт). Таке ж бажання він може виявити, коли ви його караєте або коли він намагається використовувати ваш промах, щоб викликати у вас почуття провини і скористатися цим з певною метою. Він також намагається викликати у вас відповідну реакцію і засмутити вас. Поміркуйте, чи можете ви передбачити , коли він повторить подібне висловлювання, або ж він говорить про бажання померти в несподіваній ситуації: коли дивиться телевізор, розмовляє про школу та своїх друзів. Як часто висловлюється бажання померти і за яких обставин?

Іноді розмірковування про самогубство, по суті, являють собою спробу маніпуляції. На них треба реагувати так, як і на інші висловлювання типу: «Я тебе ненавиджу», «Ви злі», «Я втече з дому», «Я хочу жити в бабусі». Це особливо характерно для дітей, узагалі схильних до маніпуляції. Дайте підліткові виразити сваї почуття та обговоріть їх. Зберігайте самовладання, не дозволяйте дитині маніпулювати вами.

Один із основних принципів адекватної соціалізації – віра в себе.

Підлітки з адекватною самооцінкою почувають, що їх люблять, і самі дарують любов оточуючим , вони володіють здібностями та працюють продуктивно і легко сприймають нове. Вони правильно оцінюють критику і дивляться на життя з оптимізмом.

Підлітки, які оцінюють себе надто низько, вважають, що їх не люблять, що вони не варті поваги і заслуговують догани. Як правило, вони відчувають безвихідь, вважають себе бездарними, почувають незручність, збентеження, Це може закінчитись тим, що вони втрачають цікавість до життя та починають бачити все в похмурому світлі. Людина зі заниженою самооцінкою більше схильна до стресів, а моменти радості, скоріш за все, залишається непоміченими. Це може спонукати підлітка до зловживання алкоголем і наркотиками та спроби самогубства.

Нам необхідно вчити підлітків:

-          зосереджувати свою увагу на доброму;

-          доброзичливо приймати люб’язні, приязні слова;

-          намагатися мати про себе позитивну думку;

-          піклуватися про себе за допомогою фізичних вправ і раціонального харчування;

-          пам’ятати – немає нічого поганого в тому, щоб звернутися до кого – не будь по допомогу!

Поради про те, як впоратися зі стресом:

-          розташуйте по порядку те, що слід зробити;

-          навчіться розслаблятися, виділіть час для розваг;

-          робіть фізичну зарядку;

-          вживайте в їжу поживні продукти;

-          поговоріть з ким – не будь про те, як ви почуваєтеся;

-          зверніться за допомогою до друзів, родичів,консультантів, психологів, священнослужителів та інших людей, які можуть допомогти вам.

Поради дорослим, як навчитися активно слухати:

-          розмовляти в спокійному місці, щоб не переривати бесіду;

-          приділяти всю увагу співрозмовнику, дивитися прямо на нього, зручно, без напруження розташуватися напроти;

-          переказати те, що співрозмовник розповів вам, щоб він переконався, що ви дійсно зрозуміли суть почутого та нічого не пропустили;

-          дати можливість співрозмовнику висловитися, не перебиваючи його, і говорити тільки тоді, коли перестане говорити він; говорити без осуду та упередження, що сприяє піднесенню у співрозмовника почуття власної гідності.

Якщо ви чуєте

Обов’язково скажіть

Не кажіть

«Ненавиджу школу!»   

«Що відбувається в школі, що примушує тебе так почуватися?»        

«Коли я був у твоєму віці…Ти просто ледар!»

«Все здається таким безнадійним…»      

«Іноді всі ми почуваємося пригніченими. Давай поміркуємо, які в нас проблеми і яку з них треба розв’язати в першу чергу»

«Подумай краще про тих, кому ще гірше, ніж тобі»

«Усім було б краще без мене!»       

«Ти дуже важливий для мене, і мене бентежить твій настрій. Скажи мені, що відбувається      

«Не кажи дурниці. Давай поговоримо про щось інше»

«Ви не розумієте мене!»        

«Розкажи мені,як ти почуваєшся. Я дійсно хочу це знати 

«Хто ж може зрозуміти підлітків у наші дні?»

«Мамо, я здійснив поганий вчинок»       

«Давай сядемо і поговоримо про це»     

«Що посієш, те й пожнеш»

«А якщо у мене не виходить?»       

«Якщо не виходить, я буду знати, що ти зробив усе можливе» 

«Якщо не вийде – значить, ти недостатньо постарався»